ДЕТСТВО-ГИД

Выступление на семинаре для педагогов

«Методика речевого развития детей раннего возраста на основе русских народных сказок»

Кушнир Татьяна Яковлевна,

воспитатель МБДОУ г. Мурманска № 140

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании и ценным речевым материалом в развитии речи детей раннего и дошкольного возраста. И сегодня мое выступление посвящено теме «Методика речевого развития детей раннего возраста на основе русских народных сказок».

Русские народные сказки — эффективный материал для развития речи детей в раннем возрасте. Они помогают: 

— Обогатить словарь за счет ритмичности языка сказок, повторов и устойчивых оборотов. 

— Развивать связную речь. Благодаря многократному повторению сюжета с небольшим изменением ребенок учится самостоятельно строить из слов предложения, а далее и связный рассказ. 

— Развивать фонематический слух. В сказках встречаются звукосочетания, которые повторяются несколько раз в разном темпе, что помогает улавливать тонкие звуковые различия. 

Все фольклорные занятия строятся в соответствии с методическими принципами, разработанными для детей раннего возраста, некоторые из которых мы сегодня и рассмотрим.

Первый принцип — принцип активности и посильной самостоятельности. Его суть — активное соучастие и сотворчество, и педагога, и ребенка. Воспитатель должен, во-первых, приложить усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали. Здесь необходимо обратить внимание на то, что сказка для малышей – это не просто обучение, а яркое общение. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства — вот в чем приоритет фольклорных занятий. Во-вторых, расширяя понимаемую речь ребенка, необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому на занятии создаются все условия, чтобы у малышей полутора лет возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, скажем, желание делового общения — что-то подтвердить или возразить (хотя бы используя набор самых простых слов: «да», «нет», «так», «вот» и т. п.). Например, рассказывая сказку «Репка», мы по ходу сказки уточняем: «Позвала внучка Жучку. Так звали собачку. А как собачка лает? Гав-гав-гав».

В-третьих, педагог должен вызвать у ребенка чувство сопереживания с действиями персонажа. Иными словами, необходимо эмоциональное взаимодействие. Взрослый, передавая смысловое содержание текста, как бы заражает малыша своим настроением. Например, в сказке «Курочка Ряба», педагог с большим сочувствием говорит: «Дед плачет, бабка плачет. Вам жалко дедушку и бабушку?»

В-четвертых, необходимо активное, действенное соучастие ребенка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста. Например, в сказке «Теремок»: «Идет лисичка-сестричка. Постучала в окошко…Как лисичка стучала в окошко?» И дети показывают.

Принцип познавательной активности — один из важнейших принципов ознакомления детей с русской народной сказкой. Реализуется он через метод ориентировочного подкрепления.

Внимание малышей очень неустойчиво, поэтому педагог вынужден постоянно пользоваться дополнительными приемами для его удержания. Например, создавать ситуации внезапного появления или исчезновения персонажей: «Ой, смотрите, а кто это там бежит? – Да это же мышка бежит к теремку, торопится».

Воспитатель также пользуется ориентировочным подкреплением на основе слуховых ориентировочных реакций. Прежде всего, это его собственный голос, который звучит то тихо, то громко; то медленно, то быстро. Иногда мы говорим нараспев, растягивая гласные, в другом случае, пользуемся речитативом, употребляем необходимые соразмерные паузы.

И, конечно, это зрительные стимулы. Прежде всего, это мимика, жесты самого педагога, рассказывающего сказку. Надо учитывать, что дети раннего возраста не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых. Они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются, поэтому для малышей они выполняют информативную роль.

Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста принцип наглядности, т. е. используемые наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т. д.), с помощью которых создается развернутая картина действий и результата.

Показ — основной метод принципа наглядности. Он может быть фрагментарный (основные эпизоды произведения) или полный (последовательные эпизоды произведения), с использованием наглядных средств. Наглядность может быть плоскостной и объемной.

Какими же приемами можно пользоваться, осуществляя принцип наглядности? Один из главных — приём инсценирования произведения с помощью картинок, игрушек, ширмы и т.д. С его помощью можно добиться предельного понимания содержания. Известно, что в ранний период жизни дети отличаются конкретностью восприятия. Это значит, что малыши должны видеть последовательную цепь событий, описываемых в тексте. В этом случае дети улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста.

Прием инсценирования сочетается синхронно с чтением, что помогает соединить во времени зрительные и слуховые стимулы.

Прием действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развертывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например, бабку, зареветь как медведь и т.д. Прием действенного соучастия помогает ребенку стать как бы соучастником событий, о которых идет речь.

Еще один прием — динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с действенным показом игрушки, ее перемещением, приведением в движение частей игрушки и т. п. Этот прием помогает понять смысл прочитанной строчки.

Прием усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами: изменением (или в самой игрушке или ее местоположения), исчезновением или внезапным появлением в несколько измененном виде.

Русская народная сказка весьма динамична: каждая строка несет определенное смысловое содержание, смысловая фраза рисует целую картину. И если кто-либо из детей не понял первой фразы, то вторая, несущая дополнительную смысловую информацию, ничего не разъяснит. Так теряется нить понимания произведения в целом, в этом и заключается сложность фольклорных занятий с самыми маленькими. Вот почему методика занятий в группах раннего возраста должна предусматривать обратную связь с детьми.

Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: занятие должно состоять из нескольких взаимосвязанных частей, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого-либо навыка. Воспитатель задерживается на каждой части столько, сколько это необходимо для активного освоения смыслового содержания текста. При этом часть текста читается синхронно инсценировке.

Неоднократное повторение какой-либо части занятия обеспечивается принципом цикличности, т. е. поэтапностью обучения и необходимостью прокручивания (неоднократным повторением, т. е. циклом) какой-либо части занятия в зависимости от возникшей необходимости. Эта необходимость иногда связана не только с возможностями освоения смыслового содержания, но и со спецификой эмоционального реагирования детей.

Доказано, что наибольшая степень активного освоения в течение одного занятия проявляется не при первом прочтении текста, а при повторных показах и попытках. Вот почему необходимо соблюдение принципа цикличности. Детей вначале вводят в русло соответствующей деятельности, а затем удерживают внимание в диапазоне поставленных задач. Это особенно необходимо для детей второго года жизни. На третьем году постепенно формируется способность сразу включаться в «рабочую» ситуацию, осваивая новую информацию на высоком уровне ориентировочной активности с первых моментов.

Таким образом, принципы поэтапности и цикличности в методике фольклорных занятий позволяют педагогу осуществить живое общение, учитывая особенности возрастного восприятия, и индивидуального реагирования. При этом рекомендуется при повторном и последующих повторениях не ставить задачу копировать фразы и действия. Сохраняя их общую направленность, а также точность фольклорного изложения, педагог эмоционально изменяет ситуацию, применяя разные приемы наглядности, привлекая внимание детей и вводя в русло планируемой деятельности.

Работа со сказками включает несколько этапов: 

— Знакомство со сказкой — рассказ целиком, рассматривание иллюстраций, беседа по тексту. 

— Дидактические, имитационные, пальчиковые, подвижные игры по сказке — закрепляют содержание сказки, обогащают пассивный и активный словарь. 

— Рассказывание эпизодов сказки — ребенок учится слушать и понимать сказку, запоминать ее героев и содержание, добавлять отдельные слова и фразы в совместный с воспитателем пересказ. 

Приведем примеры игр, направленных на развитие речи по сказкам. На экране представлена дидактическая игра «Расставь по порядку» по сказке «Репка».

Также можно провести дидактическое упражнение на уточнение понятий: маленькая, побольше, большая.

Что изображено на картинке? (Репка)Кто посадил репку?(Дед) Как росла репка, какой она была? (маленькая)Покажите руками какая репка маленькая? А какой она стала? (Большая – показывают руками). Воспитатель вызывает ребенка, к мольберту на котором прикреплена карточка с изображением репки (маленькой, побольше, большой). Посмотри на картинку и покажи самую маленькую репку. Спросить всех детей, какую репку показал Ваня? (Маленькую). Покажи репку побольше? Какую репку показал Ваня? (Побольше) Покажи самую большую репку? Какую репку показал Ваня?

Дидактическая игра «Сложи картинку» по сказке «Курочка Ряба». А по сказке «Теремок» можно провести конструктивную игру.

Воспитатель говорит: А кто сломал теремок? (Мишка) А потом звери все вместе, построили новый теремок, еще лучше прежнего. Когда мы все вместе и дружны, помогаем друг другу, тогда у нас все получается. Поможем зверюшкам построить теремок? Воспитатель проводит игру с движениями:

Строим, строим, строим дом, (кулачки ударяются друг об друга)

Будет всем уютно в нем.

Строим крышу (делаем из ручек крышу на голове)

И окно. (показываем ручками окно)

Будет в домике светло! (хлопаем)

Затем дети строят домики из деревянного конструктора.

В конце игры воспитатель хвалит детей: Молодцы, построили для зверей новый и красивый дом!

Различные пальчиковые гимнастики на тему сказок, не только уточняют их содержание, тренируют память, но и развивают мелкую моторику, умение концентрировать внимание, речь.

Предлагаю всем поиграть в такую игру:

Стоит в поле Теремок (пальцы соединены, изображая крышу)

Из трубы идет дымок (шевелим мизинцем одной руки)

На двери висит замок (пальцы переплетены в замок)

Ты замочек отвори (расцепляем кисти рук)

Сказку в гости пригласи (машем кистями рук по направлению к себе)

Таким образом, русские народные сказки играют важную роль в речевом развитии детей раннего возраста. Грамотная работа со сказками помогает в развитии лексики и словарного запаса, в формировании речевой памяти – дети запоминают последовательность событий и персонажей. С помощью сказки мы развиваем слуховое восприятие, умение слушать, развиваем навыки сравнения и контраста. Педагог с помощью сказки не только открывает сказочный волшебный мир русского фольклора детям, но и открывает новые возможности для своего творчества и педагогического таланта.