Архивы рубрики ‘Ранний возраст’

Игры для детей 2-3 лет летом

Игры для детей 2-3 лет летом   Мосиенко Елена Юрьевна, воспитатель МКДОУ № 16, г. Новосибирск   «Овощной магазин» Дидактическая задача. Расширять представления о форме, величине, цвете; развивать навыки сравнения предметов. Игровая задача. Быть хорошими продавцами, правильно отобрать овощи для покупателей. Игровое правило. Не ошибаться при сортировке товара, не сердить директора ежика. Ход игры:

Мои любимые игрушки

Проект «Мои любимые игрушки» для детей раннего возраста   Панфилова Анна Александровна, воспитатель МАДОУ № 16, г. Кировск Мурманской обл.   Постановка проблемы: В данном возрасте дети многие игрушки используют не по назначению, не умеют  играть с ними. Родители не знают, какие игрушки покупать детям и как организовать совместную игровую деятельность с детьми в кругу семьи. Цель: Развитие наглядно-действенного мышления, создание условий для поиска новых способов решения практических задач при помощи игрушек.

Фрукты и овощи – чудо витамины

Конспект непосредственно образовательной деятельности «Фрукты и овощи – чудо витамины» для детей раннего возраста   Иванова Елена Валентиновна, МКДОУ  № 16,  г. Новосибирск   Задачи: — закрепить знания детей о плодах фруктовых деревьев, а также об овощах; — продолжать закреплять, уточнять знания детей о месте произрастания овощей и фруктов, выделять характерные признаки; — продолжать воспитывать благородные чувства к природе и людям, которые благодаря своему труду, получают урожай. Ход непосредственно образовательной деятельности:

В гости к матрёшкам

Конспект организованной образовательной деятельности «В гости к матрёшкам» для детей раннего возраста   Грунина Татьяна Геннадьевна, воспитатель МКДОУ д/с «Теремок», р.п. Языково,  Карсунский район  Ульяновской обл.   Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская. двигательная. музыкально-художественная. Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми.

Организация речевой среды для воспитанников раннего возраста в ДОО

Из опыта работы  «Организация речевой среды для воспитанников раннего возраста в ДОО»   Чужекова Марина Николаевна,  воспитатель МБДОУ № 7,  пгт. Никель Мурманской обл.           Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. В организации своей работы стремлюсь к тому, чтобы каждая встреча с детьми носила характер учебно-игровой деятельности, была эмоционально окрашена.

Диагностика и развитие процессуальной игры у детей третьего года жизни

 «Диагностика и развитие  процессуальной игры у детей третьего года жизни» (на основе «Диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет» Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н. и др.)   Аверина Ольга Владимировна, учитель–дефектолог ГОБУЗ «ОСДР для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики», г. Апатиты Мурманской обл.    Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры детей. Процессуальной игрой называются действия с игрушками, имитирующими людей, животных, реальные предметы, с помощью которых ребенок в условном плане воспроизводит знакомые ему по опыту действия взрослых или ситуации, почерпнутые из мультфильмов стихов, песен и др. (например, готовит куклам еду, кормит, купает их, катает на машинке, стирает белье, строит дом из кубиков).

Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста

«Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста»   Аверина Ольга Владимировна, учитель–дефектолог ГОБУЗ «ОСДР для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики», г. Апатиты Мурманской обл.   Эмоциональная жизнь маленького ребенка совсем не  примитивна, как может показаться на первый взгляд, и запаздывание в формировании эмоций приводит к отставанию в общем развитии, искаженному развитию чувств. Эмоциональная жизнь ребенка начинается в младенчестве. Воспитание эмоций сохраняет ведущее значение на протяжении всего раннего детства, но основная, базовая закладка эмоционального реагирования происходит в первый год жизни.

Прочее