Организация экспериментально-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Консультация для педагогов
«Организация экспериментально-исследовательской деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста»

Шипарева Нина Ивановна,
воспитатель МБДОУ № 1,
г. Апатиты Мурманской обл.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментирование. Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи) и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов — обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям.

При организации экспериментальной деятельности с детьми в детском саду необходимо учитывать следующее:
1. Соблюдение основных принципов образования при организации детского экспериментирования:
— связь теории с практикой;
— развивающий характер воспитания и обучения;
— индивидуализация и гуманизация образования;
— природосообразность — акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников;
— целостность и системность обучающего процесса;
— взаимодействие трех факторов: ДОО, семья, общество.

2. Алгоритм подготовки к экспериментированию с детьми, который включает:
— предварительную работу с детьми: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстративных материалов;
— определение типа и вида тематики эксперимента;
— выбор цели и задач с детьми;
— подготовку пособий, оборудования;
— закрепление правил безопасного поведения при проведении эксперимента, опыта.

3. Тематическое содержание объектов экспериментально-исследовательской деятельности:
Живая природа.
1. Растения и животные: их общие признаки, сходства и различия, специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве).
2. Строение, функции и значение частей растений, видоизменение частей растений, его связь с выполняемой функцией.
3. Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов у животных.
4. Многообразие живых организмов, их приспособление к среде обитания, к сезону, природной (климатической) зоне.
5. Представление об основных компонентах сред обитания (земля, воздух, вода).
6. Факторы неживой природы (вода, свет, тепло, почва) и их влияние на живую природу.
7. Характерные особенности сезонов (времен года).
8. Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы.
Неживая природа
1. Свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни, почва.
2. Три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твердое).

4. При реализации экспериментальной деятельности с детьми использовать разные формы работы:
— непосредственно образовательную деятельность;
— самостоятельную деятельность детей;
— наблюдения в природе;
— рассматривание альбомов, познавательной литературы, фотографий;
— познавательные беседы по теме эксперимента;
— целевые экскурсии, прогулки;
— посещение «Живого уголка».

5. Использовать следующую классификацию экспериментальной деятельности, которая распределяется:
1). По характеру объектов, которые используются в эксперименте:
— опыты с растениями;
— опыты с объектами неживой природы;
— опыты, объектом которых является человек.
2). По месту проведения опытов:
— в групповой комнате;
— на участке.
3). По количеству детей:
— индивидуальные (1-4 ребенка);
— групповые (5-10 детей);
— коллективные (вся группа).
4). По причине их проведения:
— случайные;
— запланированные;
— проведённые в ответ на вопрос ребенка.
5). По характеру включения в педагогический процесс:
— эпизодические (проводимые от случая к случаю);
— систематические.
6). По продолжительности:
— кратковременные (от 5-15 мин.);
— длительные (свыше 15 мин.).
7). По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
— однократные;
— многократные или циклические.
8). По месту в цикле:
— первичные;
— повторные;
— заключительные и итоговые.
9). По характеру мыслительных операций:
— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями).
— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10). По характеру познавательной деятельности детей:
— иллюстрированные (детям все известно и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
— решение экспериментальных задач.
11). По способу применения в аудитории:
— демонстрационные;
— фронтальные.

6. При проведении экспериментально-исследовательской деятельности с детьми исполнять правила техники безопасности:
— экспериментальная работа находится всегда под наблюдением взрослого;
— все вещества необходимые для эксперимента брать только ложечкой;
— не брать руки в рот, грязными руками не трогать глаза.

В своей практике проведения экспериментов и опытов с детьми у меня возникла потребность в составлении правил техники безопасности, я их составляла совместно с детьми, они очень просты, но помогают организовать детей по нужному направлению:
— «бери только нужный материал для работы»;
— «опытно-экспериментальная работа – это не игра»;
— «пробовать на вкус вещество можно только с разрешения воспитателя»;
— «работать с водой, с сыпучими материалами, со стеклом только на подносе или клеёнке»;
— «все материалы после работы убери на место».

Подготовка к проведению запланированных экспериментов, опытов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям, сообщается цель или задача, которая должна быть решена в ходе экспериментальной деятельности, обсуждается методика и ход эксперимента. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формирование выводов.

Методика проведения экспериментальной деятельности с детьми предполагает:
1. Учет структуры проведения экспериментов, опытов:
— постановка, формулирование познавательной задачи;
— продумывание методики экспериментирования;
— выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
— прогнозирование результатов будущего эксперимента;
— соблюдение правил безопасности;
— выполнение работы, подведение итогов, формулирование выводов;
— фиксирование результатов (календарь погоды, календарь природы, дневник наблюдений);
— анализ полученных данных, словесный отчет об увиденном.
2. Использование основных методов и приемов при обучении детей экспериментированию:
— эвристические беседы;
— постановка и решение вопросов проблемного характера;
— наблюдения, опыты;
— моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
— фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
— «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
— подражание голосам и звукам природы;
— использование художественного слова;
— дидактические игры, игровые обучающие и творчески обучающие ситуации;
— трудовые поручения, действия.
3. Подготовка и оснащение уголка экспериментирования, с учетом возраста детей группы, в который включены перечень предметов и материалов:
— прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски);
— мерные ложки и мензурки, сита и воронки разного размера и материала;
— резиновые и силиконовые груши разного объёма;
— пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;
— гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для коктейля;
— гигиенически безопасные пищевые красители; растворимые ароматические вещества (ваниль); продукты питания (соль, сахар, кофе, чай);
— природный материал: камни (галька, гравий, керамзит); ракушки; шишки; желуди; орехи; семена: цветов, деревьев; скорлупа; кусочки коры; листья; веточки; мех; перья; пух; гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и на территории Кольского полуострова; образцы песка; глины;
— бросовый материал: бумага разной фактуры цвета; кусочки материалов: кожи поролона, резины, пластмассы; металлические предметы;
— магниты; увеличительные стёкла; микроскоп; линейки; часы: песочные, механические; весы; мельницы: песочные, водяные;
— дидактический материал: картотеки экологических загадок, опытов и экспериментов; карточки-схемы проведения опытов, экспериментов; модели — панно; дидактические игры; иллюстрационный материал.

В заключение хочется написать замечательное стихотворение:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «Маленький философ»
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов «Почему?»

Желаю всем удачи!

Список литературы:
1. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе: методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.
3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. — М., 2007.
5. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. — М., 2004.
6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. — М., 2001.
7. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995.

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

2 комментариев к записи “Организация экспериментально-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста”

  1. Наталья:

    Здравствуйте Бэла Геннадьевна! Разведите пожалуйста понятия «экспериментально-исследовательской деятельности с детьми» и «технология экспериментирования». Я запуталась((((((

    • admin:

      Наталья, ну Вы задали задачку))) Попробую в двух словах.
      Технологии экспериментирования подразумевают целую систему действий, которые приводят к результату. Технология включает несколько последовательных этапов деятельности (один идёт за другим; если решена задача первого этапа, то переходят ко второму).
      У деятельности тоже должен быть результат, но технологичность и этапы не обязательны.